Comment construire des châteaux dans les airs

Pourquoi la rhétorique de la «motivation intrinsèque» ne suffit pas

(crédit)
Hilda: Mon très beau château Notre château dans les airs!
Solness: Sur une base solide.

L’une des ironies les plus profondes de «l’abandon progressif» est de réaliser à quel point les notes sont fondamentales pour l’architecture des écoles.

Les notes sous-tendent presque tout ce que nous faisons en éducation. En menaçant des pénalités de retard et en administrant des évaluations ponctuelles, nous concentrons nos étudiants, qui ont distrait la distraction, sur la tâche à accomplir. En mettant régulièrement à jour nos carnets de notes en ligne, nous fournissons un instantané continu des performances des élèves, si précis qu'il peut être calculé au centième près.

Les notes informent notre programme et notre instruction aussi. C’est pourquoi nous devons nous baser sur le roc de données «objectives», et non sur le sable mouvant du jugement humain. Ainsi, nous nous limitons à ce type d’apprentissage qui peut être facilement mesuré et quantifié. Un test à choix multiples testant les connaissances des élèves en matière d'appareils littéraires peut être noté de manière fiable par votre fille de 10 ans (ne dites pas que je l'ai déjà fait). Une pile de feuilles à bulles peut être numérisée en sortant du bâtiment pour l'été. Vérifiez vos résultats en ligne dans l'allée, puis entrez et faites-vous une margarita.

Si vous voulez évaluer quelque chose de plus complexe, comme écrire, vous feriez mieux de développer une rubrique revêtue de fer et de participer à de sérieuses séances de recherche de distance avec vos collègues. Ne mettez pas quelque chose de subjectif comme la créativité ou le risque de prendre cette rubrique - vous êtes déjà sur un terrain fragile. Assurez-vous de fournir un modèle particulièrement strict afin que l'essai soit parfaitement préparé pour «rencontrer son créateur». Choix du mot, ponctuation, variété de phrase, incorporation de citation - voilà l'essentiel de l'écriture. Si l’éditeur Hemingway ne peut pas le voir, n’est-ce pas simplement votre avis?

Espérons que vous voyez l'ironie ici. Les notes ne communiquent pas les réalisations; la plupart contiennent un vaste éventail de poids, de courbes, de valeurs de points et de pénalités idiosyncratiques. Ils ne motivent pas non plus les étudiants au-delà de ce qu’il faut pour maintenir un GPA respectable. Et en nous obligeant à nous concentrer sur des mesures dites objectives, les notes nous permettent d'échanger ce qui a le plus de sens pour ce qui est simplement démontrable: rappel, utilisation d'algorithme, tout ce qui peut être réifié dans une rubrique. Les réformes de classement ont parfois réussi à donner plus de sens à ces chiffres, à ces niveaux et à ces lettres, mais le plus souvent, c’est l’apprentissage qui en souffre, alors que nous encerclons continuellement nos disciplines riches et interdépendantes dans la succession sans fin de cellules séparées du livre de notes.

Comme je l’ai déjà dit, les notes ne sont pas excellentes. Ni les outils auxiliaires, les tests, les structures et les stratégies qui les supportent. Mais comme vous le diront tous ceux qui sont passés au niveau supérieur, les notes ne disparaissent pas comme par magie, ce qui nous laisse libres d’attiser la motivation intrinsèque et la passion des étudiants. Les notes restent la base même sur laquelle nous construisons. La plupart des enseignants sans diplôme doivent entrer dans une classe à la fin de chaque période de correction et, même si nous ne l’avions pas fait, toute notre entreprise éducative est éclipsée par le spectre des admissions dans les collèges et des bourses. Et comme les notes et les tests occupent une place si importante dans ces déterminations, nous nous trompons en pensant avoir échappé à leur influence.

Même dans un environnement hypothétique sans ces contraintes extrinsèques, les étudiants sont toujours soumis à une multitude d'influences, dont le moindre n'est pas l'industrie de la technologie avec son bombardement constant de notifications et de coups de pouce. Cette industrie, qui dépense des milliards d'applications d'ingénierie pour un engagement maximal, a déjà rendu risqués les incitations relativement modestes de la scolarisation traditionnelle. Néanmoins, la rhétorique de l’autonomie, de la passion et de l’engagement semble toujours aller dans ce sens, comme si le Bouddha - et non les milliardaires - était derrière cet univers en pleine expansion.

Mais allons encore un peu plus loin et imaginons un monde sans industrie technologique. Ce serait sûrement un monde dans lequel la «flamme intérieure» de la passion étudiante pourrait s'épanouir.

Mais la liberté totale, l'autonomie et le libre arbitre ne constituent pas une base neutre ni même acceptable pour l'éducation. L’idée d’une ardoise vierge sur laquelle on peut continuellement projeter sa passion, son innovation ou son génie est sérieusement imparfaite. Sherri Spelic, examinant la rhétorique connexe de la pensée de conception, montre comment «l'enthousiasme néolibéral pour l'entrepreneuriat et la culture d'entreprise" ne résout pas le problème des "dilemmes sociaux alimentés par l'inégalité historique et la stratification". En d'autres termes, les espaces vides espace vide de départ sans gradation - sont généralement peu plus que des angles morts. Et souvent, ces angles morts sont ceux où nos élèves les plus marginalisés sont laissés pour compte.

Même si nous pouvions fournir un accès généralisé et équitable à des tremplins d'expression personnelle, d'autonomie et d'innovation, alors quoi? Dans quelle mesure tombons-nous tous involontairement dans un plus grand piège néolibéral qui, selon les mots de Byung-Chul Han, fait de chacun de nous un «travailleur auto-exploitant dans sa propre entreprise»?

Aujourd'hui, nous ne nous considérons pas comme des sujets assujettis, mais plutôt comme des projets: toujours nous refondre et nous réinventer. Un sentiment de liberté assiste passant de l'état de sujet à celui de projet. Néanmoins, cette projection est assimilable à une forme de contrainte et de contrainte, voire même à une subjectification et à une subjugation plus efficaces. En tant que projet se considérant libre de limitations externes et étrangères, le Je se soumet maintenant à des limitations internes et à des auto-contraintes, qui prennent la forme d'une réalisation et d'une optimisation compulsives.

Il n’est pas nécessaire de chercher trop loin pour trouver la rhétorique consistant à «exploiter la passion de l’étudiant» et «des apprenants autorégulés» pour comprendre la vérité paradoxale de cette affirmation. Cette vision de l'éducation, en plus de constituer une nouvelle stratégie de contrôle, mine également le sens des salles de classe en tant que communautés de soins et lieux de résistance.

De toute évidence, toutes les motivations intrinsèques ou extrinsèques ne sont pas égales. Peut-être au lieu de formuler la question en ces termes, nous devrions la considérer comme une question d’engagement ou de capitulation.

L’engagement implique une volonté ferme de construire un changement autour de ce que Gert Biesta décrit comme des questions fondamentales de «contenu, but et relation». Cela exige que nous trouvions des moyens de mieux communiquer et soutenir l’apprentissage des élèves, d’obtenir des résultats plus équitables et, parfois, protéger les étudiants des influences extérieures. Contrairement à la rhétorique en plein essor de la motivation intrinsèque, rien de tout cela ne se produira tout seul.

La capitulation signifie fuir cette responsabilité, la plonger dans le confort réducteur des nombres ou dans les notions néolibérales d’autonomie.

Cadrer sans gradation du point de vue de la motivation extrinsèque par rapport à la motivation intrinsèque est donc non seulement trompeur et limité, mais nuisible. Aucun enseignant - sans diplôme ou autre - ne peut éviter la tâche de trouver des moyens humains de tirer parti de chacun d’entre eux au service d’objectifs plus ambitieux. Même si nous le pouvions, il y a d'autres intérêts, beaucoup plus puissants, bien enracinés et bien mieux financés que nous sommes toujours prêts à nous précipiter dans ce vide.

Pour résister à ces forces, nous devrons utiliser tout ce qui est en notre pouvoir pour trouver et imaginer de nouvelles structures et stratégies, construisant nos châteaux dans les airs sur des fondations solides.

Teachers Going Gradeless est un groupe mondial d’éducateurs convaincus que l’enseignement et l’apprentissage sont meilleurs lorsque les élèves obtiennent une note inférieure. Retrouvez-nous sur Facebook!

← Article précédent: Le jardin sans gradins: pourquoi naturel, neutre et rien ne manque (identité, éducation et pouvoir)

Next Post: L'école est littéralement un enfer →